2014青岛事业单位考前最终预测：教育类（B类）

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（一）教育类中小学20个必会考点

1.中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制（以日本学制为蓝本，拟定但未实施），1904年癸卯学制（废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制

2.中国奴隶社会教育内容——六艺（以礼乐为中心的礼、乐、射、御、书、数）

3.科举考试的依据——四书

四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。五经即《诗经》、《书经》、《礼记》、《易经》、《春秋》

4.《论语》——最早论述教育原理的文献

出自《论语》：

“不愤不启，不悱不发”——启发性原则；

“循序渐进”——顺序性原则；

“学而时习之”，“温故而知新”——巩固性原则；

“有教无类”，“学而不思则罔，思而不学则殆”

“因材施教”——因材施教的原则（“因材施教”来源：“孔子施教，各因其材”——朱熹）

5.世界最早的教育专著是《礼记》中的《学记》，这是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。西方历史上最早的教育学专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。

出自《学记》：

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，指出了教育与政治的关系；

“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“君子之教，喻也”启发教学；

“学不躐等”“不凌节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”循序渐进；

“师严然后道尊”指尊敬教师才能尊敬他们所传授的学问；

“教学相长”意为教和学两方面互相影响和促进;

6．捷克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。近代独立形态教育学的开端。对学年制、班级授课制进行了概括和总结，其提出了“泛智”教育主张“把一切事物教给一切人类”。

7.率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

8、我国最早采用班级授课制——1862在北京设立的京师同文馆。

9. 赫尔巴特（传统教育学之父）——《普通教育学》

赫尔巴特（德国）是传统教育学的代表。他写出了著名的普通教育学一书，是规范教育学建立的标志。他提出了旧三中心，即“教师中心，课堂中心，教学中心”。

10.现代教育代言人、“教育即生活”、“在做中学”——杜威

杜威是现代教育学的代表，他提出了新三中心，“学生中心，经验中心和活动中心”。

11．助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

12.人力资本理论——舒尔茨

13. 个体身心发展的动因

内发论——孟子、奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德、威尔逊的 “基因复制”、格塞尔的成熟机制；

外铄论——荀子、洛克的“白板说”、华生（给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷）

14.在国外，最早提出“课程”一词的是著名的教育家斯宾塞。

15. 皮亚杰的认知发展阶段：

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-16岁）

16. 柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段）

前习俗水平(9岁前）：服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶段；习俗水平（9-20岁）：好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平（20岁以后）：社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段。

17. 教学原则

直观性原则、启发性原、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则

18.素质教育

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

19. “耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率：（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

20. 学生的权利

（1）人身权：人身自由权——非法拘禁、搜查和逮捕；人格尊严权——谩骂、变相体罚或侮辱人格尊严；隐私权——随意宣扬学生的缺点或隐私，私拆、毁弃学生的信件、日记等；名誉权和荣誉权——评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺。

（2）受教育的权利：①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料；②按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金；受教育权③在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；⑤法律、法规规定的其他权利。 （编辑：admin）